[ 中文電子書 ] 16 四月, 2014 14:26
作者: 何文玲 著
譯者:  
出版社: 心理出版社股份有限公司
出版日期: 2008
出版地: 台灣
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內容簡介

      作者鑑於目前國內學院藝術批評教學之重要性及其教學理論相關研究之不足,且學院藝術教育中藝術批評教學理論之探討對學院教與學之改善確有其必要性與迫切性。因此針對學院藝術批評教學相關理論進行深入探討,期能對改善學院藝術批評教學提供參考之架構,提升藝術批評教學之成效,且對於藝術批評之理論基礎與方法亦有所助益。

      本書試圖將多元之藝術批評歸納為著重內在與外在要素兩種取向,且為尋求藝術批評教育之適切、扼要、而有效之方法,其分別依各家理論之屬性與取向而分析其要義,再加以整合探討。因此本書研究之中心課題即在分析傾向藝術內在層面之形式主義,與傾向藝術外在層面之脈絡主義,以及在教學上兩者整合之原理與可能模式。故全書內容包括:(一)闡釋形式主義藝術批評教學相關理論:首先闡述現代主義與形式主義觀點之發展,其次分析形式主義藝術批評之議題與應用,最後評析形式主義藝術批評之觀點。(二)闡釋脈絡主義藝術批評教學相關理論:首先闡述脈絡主義之一般理論基礎,其次探討脈絡主義涉及之結構、後結構、與解構觀點,其三探討脈絡主義所涉及之後現代主義藝術批評觀點。(三)探討藝術批評教學模式及其整合之教學模式:首先闡述形式主義藝術批評教學模式,其次說明脈絡主義藝術批評教學模式,其三探討整合式藝術批評教學模式。以及(四)結論:綜結形式主義與脈絡主義藝術批評教學相關理論之重要觀念,以及各種藝術批評教學模式之重點,同時歸結整合式藝術批評教學模式之概念架構,並對於教學實務與未來研究提出建議。

[ 中文電子書 ] 02 四月, 2014 15:12
作者: 張純櫻 、 林真伊 (繪)
譯者:  
出版社: 麗文文化事業股份有限公司
出版日期: 2009
出版地: 台灣
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內容簡介

      由於科技迅速發展,資訊快速流通,社會邁向多元化的腳步加速,教學方式也因此日益多樣化。只是不管使用哪一種教學方式,文字的資料仍然是不可少的。

  有鑑於閱讀可以促進思考、創造力和想像力等種種益處,作者遂將多年在藝術大學執教「藝術概論」的課程內容加以整理,並依據「藝術教育法」和「藝術教育法施行細則」所頒布的藝術教育目標,撰述此書,以作為國內大專院校通識教育藝術概論課程,以及對藝術理論和相關知識有興趣之一般讀者的參考資料。

  在嚴謹的理論架構下,本書以流暢的文字、幽默的提問和有趣的插畫,讓讀者輕鬆的對中西傳統和當代各種重要的藝術理論有清楚的概念,並了解知名藝術家與作品之精妙處。

[ 中文電子書 ] 02 四月, 2014 15:04
作者: 陳美如 (著)
譯者:  
出版社: 高雄復文圖書出版社
出版日期: 2009
出版地: 台灣
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內容簡介

      台灣的語言生命如同台灣的政治前途一般荊棘滿佈,本是即是在探討台灣語言的發展,以了解台灣語言教育政策的過去、現在與未來。

  本書並非要論歷史人物的功過,為的只是了解一段被壓抑的歷史,讓後世知道,任何措施皆有其當時社會情境脈絡的因素,應彼此了解,進而包容、尊重各種語言文化,以多元的視野,平等合理的對待多種語言文化。

[ 中文電子書 ] 02 四月, 2014 11:38
作者: 王怡蘋等作;黃銘傑主編
譯者:  
出版社: 元照
出版日期: 2011[民100]
出版地: 臺北市
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內容簡介

本書係由二○一一年一月八日「著作權合理使用條款之現在與未來」研討會衍生而成,不僅藉由對主要國家合理使用規範的比較分析,凸顯出我國著作權法合理使用條款之特色及蘊藏之問題點,同時亦針對資訊化、網路化時代中,現行合理使用規範所面臨的挑戰,思索其回應之道。合理使用規範扮演著平衡著作權人保護與著作自由利用及流通之重要角色,惟為配合科技及社會情勢日新月異的發展,又不得不預留彈性解釋空間,令其規範得以配合社會脈動,與時俱進。如此特性,致使合理使用規範帶有一定程度的不確定性,如何消弭、減低此一不確定性,令其法律適用得以維持一定程度的可預測性及安定性,在在困擾著法律實務工作者與學術研究者。本書是國內第一本結合法官、律師及學界人士,從比較法而國內法、抽象而具體、廣博而精微,全面性探討合理使用規範之專論,希冀能提供未來合理使用規定之解釋與修正的參酌。

[ 中文電子書 ] 02 四月, 2014 11:28
作者: 蘇永明 、 方永泉 (編)
譯者:  
出版社: 學富文化事業有限公司
出版日期: 2010
出版地: 台灣
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內容簡介

在教學上,Bloom等人在1956年提出「行為目標」的概念,將教育目標分為三大領域:認知領域、動作技能領域以及情意領域。此一分類在台灣的師資培育機構也曾經廣為使用,但是,將學生的學習成果以外顯行為做為主要的衡量依據仍是太狹隘;另一方面,要把這三個領域的學習成果從簡單到高深加以分類也碰到困難,以致逐漸沒落。而「經濟合作暨發展組織」(OECD)在「國際學生評量計畫」(PISA)有關的研究中,於1997年進行「能力界定與選擇計畫」(DeSeCo),以找出「關鍵能力」,其結構分成三部分,即「個人能力」、「機構所需的能力」和「將個人能力應用到集體目標的能力」。這可以說是有關這方面研究另一回合的努力。這次年會的主題「全球化時代之關鍵能力與教育革新」也就是圍繞著此一概念來探討,且其範圍不只限於學生的學習成果,還包括了教師所應具備的關鍵能力。台灣的學生從2006年起開始參與PISA的測驗,且成績還算前段班,預料這方面的研究將對當前各國的教育學術與實際的教育活動有深遠的影響,因此將本書定名為《全球化時代的課程與教學革新》。
 

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